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第三章 激发孩子的学习欲望1（第3页）

没有普及有关创造的本质和方法的知识；

缺乏创造的勇气；

学校教育一味地只传授死知识，扼杀了孩子的创造性。

事实上，几乎所有孩子都可以从事创造活动并做出成绩。心理学家研究表明，除了白痴和某些病患者外，其余所有的人都具有创造力。只不过一般人的创造力多属于“潜创造力”，而科学家发明家的创造力是“显创造力”罢了。创造潜力在每个人中仅仅是“大”和“小”的问题，而不是“有”和“无”的问题。

大量事实和研究表明：青少年时期是创造力的飞速发展的时期，人生的这个时期在科学上被称为“科学创造最佳年龄区”。近几年来，我国举办了各种级别、范围的学生科技发明创造竞赛活动，涌现了不少“小发明家”；不少地区建了“科学园”、“科技官”，组织了各种科技兴趣小组，等等。这些活动和形式对激发了孩子的创造热情和促进了他们创造力的培养起了积极作用，所取得的成果也证明了孩子是完全可以“创造”的。

◇如何了解他们的创造力

运用什么方法，可以帮助孩子们了解自己和别人的创造力呢？目前，国际上较常用的方法主要有潜态法和显态法两种。潜态法，即还未做出创造性成果之前的特征测试法，主要是儿童创造力测试法和学生创造力测试法。显态法，即做出创造性成果之后的特征测试法。下面简介美国著名教育心理学家托拉斯提出的学生创造力调试法。共20个项目，符合这些项目（当然不一定要全符合）就是具有较强创造力的学生。

听人说话、观察事物、行动专心一致；

口头或文字表述时能用类比的方法；

全神贯注地读书和书写；

完成教师布置的作业后，有兴奋的表现；

敢于向权威提出挑战；

习惯于寻找事物的各种原因，

精细地观察事物；

能从同他人的谈话中发现问题；

从事创造性工作时废寝忘食；

除了日常基本生活，都在探究学问；

特有好奇心，持有自己独特的实验方法和发现方法；

有所发现时精神异常兴奋；

能预测结果，并正确地验证这一结果；

从不气馁；

经常思考事物的新答案，新结果；

具有敏锐的观察能力和提出问题的能力；

在学习上有自己关心的特殊的研究课题；

除了一种方法外，能从多方面来探索它的可能性；

能不断产生新的设想，在娱乐闲暇时也能产生新的设想。

怎么样？了解你的孩子的创造力了吗？是不是还应该再提高一些，下面我们就来说说如何提高孩子的创造力吧。

◇如何提高创造力

根据研究表明，三岁左右的孩子就具有了惊人的好奇心。他们渴望去体验和尝试各种不同情形的极端状态。他们通常用尖锐的方式提问来惹恼他们的父母。当然他们也不满意父母简单的答案。

有创造力的孩子对他们所看到的、听到的、摸到的和体验过的都非常敏感。你可以在他们的画中看出这种敏感性，他们对于其他人和其他人的问题可能有着惊人的理解。他们坚持用准确的词语来描述一件事物、感受或是颜色。他们乐于与他们的父母或其他成人分享他们的观察结果。有创造力的孩子会很容易地形成新的想法。他们可能会给出一些不同寻常的答案及其不同寻常地解决问题的方法。有时候，他们还会发现普通物体不同寻常的用处。通常他们很活跃，会发现事情有趣的一面。很多有创造力的孩子都是爱玩的，喜欢思考的并喜欢发明一些小玩艺儿。

创造力是由多种因素构成的统一体，它可以概括为知识结构、创造性思维力、控制能力、想象能力、行动能力、创造技法、创造意识等几方面。因此，要从这些方面着手，提高孩子的创造力，就有意识地锻炼、培养。

掌握一些创造的具体的方法与技巧才可以进行创造。学习一些创造技法对于提高孩子们的创造力有着重大的作用。创造的技法有许多，下面简介几种较常用、高效和基本的方法。

勤于观察。观察是发明、发现的基础。达尔文说过：“我没有突出的理解力，也没有过人的智能，只有在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。”

敢于质疑。这是迈向发现的第一步。巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙毫无异议地是问号。”

善于联想。联想可以发散思维，产生新思想，可由已知领域向未知领域延伸。

勇于创立假设。假设，往往是直觉的产物，是重大突破的前奏。正如前苏联科学家福克所说，现代许多“伟大的发现，都不是按逻辑的法则发现的，而是由猜测得来的。换句话说，大都是凭创造性的直觉得来的。”

善于提出预言。科学预言，是人们对客观规律自觉认识和运用的一种结果。任何自然现象和社会现象，都有其发生、发展的必然规律。能动地认识和运用这种规律，人类就能进行科学的预见。

扩大知识面。不同专业的知识相互融合，能够产生奇异的效果。创造往往在于把原先没有想到的有关联的观点联系起来，并且多样化，这能让人的观点变得新鲜。过于长时期的钻研一个狭窄的领域则使人愚钝。在科学发展上，各种已经建立起来的部门之间的被人忽视的无人区反而是可以得到最大的收获的领域。但如果不具备多种部门的知识，是谈不上开垦这些无人区的。