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第十讲 儿童的外部言语与内部言语（第3页）

乙：这篇短文描述的典型环境和事例虽然是虚构的。但文中的“爸爸”、“妈妈”、“哥哥”善于抓住时机，创设言语环境，引导儿童（“文文”）在言语的实际运用中逐步领悟语法知识，提高言语表达能力的做法却是具有言语心理学意义的，我们可以从中得到许多有益的启迪。

4．各科都重视对儿童进行言语训练

甲：从教学论的角度看，各科教学都离不开观察、思维、理解和表达，都需要一定的认识能力和言语表达能力。反之，促进儿童认识能力和言语表达能力的发展，也不仅仅是语文学科的任务，不能靠语文课单枪匹马打天下。小学各科教学都责无旁贷。

小学各科教学都应从学科自身的特点出发，在学科教学过程中，让儿童认真进行学习和运用言语的实践。当然，语文教师应发挥自身优势、努力主动做好学科间的沟通工作。引导、鼓励学生在各科学习活动中积极地运用言语、学习言语。

乙：这种大语文教育观点正在逐渐成为各科教师的共识。很多同志都在深化教学改造中，积极实践、探索，努力让言语训练成为本学科教学的有机组成部分。像我们前几讲曾提到过的李正、梁旭燕、薛恒泰、苏其顺等老师，他们执教的美术、音乐、社会、自然课都较好地体现了这个观点。

甲：不错。我听过许多数学老师的课，不少同志也都很重视言语训练。譬如，应宝玲、黄阿琴老师根据教学要求经常向低年级学生展示图画、实物等直观材料，让学生动手拼摆、画图、测量，制作学具，指导儿童观察、分析、综合、判断、推理、计算、解答。在这一系列教学活动中，她们总是相机及时地向儿童提出要求，指导儿童把观察、操作、思考、计算、解答的过程和结果用言语清楚明白地表达出来。一方面用言语巩固了观察、操作和思考的结果，同时训练了儿童的言语。

例如，黄老师在儿童掌握百以内两位数加（或减）两位数计算法则的基础上，让学生做了这样的练习——

[言语训练纪实]10-2

教师出示算式：43+39

师：请同学认真读题，按照两位数加两位数的计算法则，认真计算。

（儿童计算。计算完成后教师提问）

师：请大家认真地想一想，说一说，43加39，你是怎么计算的？

生：43加39等于82。我是这样计算的：先个位上的3加9得12，在个位上写2，向十位进1；再算十们上的4加3得7，7加1得8，在十位上写8，所以，43加39得82。

甲：不难想见，儿童按老师要求，把计算时的思考过程有条理地说出来，这不但有利于加深对计算法则的理解，而且有利于提高思维和言语的严密性、条理性，促进言语的外化。

乙：我也听过应宝玲老师上的一节数学课，那是乘法初步认识的教学。

应老师在学生初步弄懂乘法意义以后，设计了这样的练习——

[言语训练纪实]10-3

（教师出示一幅图画：桌子上有4只果盘，每只果盘里放着3只苹果）

师：请同学们认真看图，想一想，如果“求桌上一共有多少苹果”，根据图画内容，可以怎么问？

生：桌上有4盘苹果，每盘3只，桌上一共有多少盘苹果？

生：每只盘子里放了3只苹果，4只盘子一共放了多少只苹果？

生：（略）

师：如果根据这幅图的图意，再联系生活实际情况编一道应用题，又可以怎么说？

生：妈妈买回一些苹果，分放在4只盘子里，每盘放了3只，盘子里一共放了多少只苹果？

生：小组开周末联欢会，桌上放了4盘苹果，每盘里有3只，桌上一共有多少只苹果？

生：（略）

师：根据这幅图的图意，“求一共有多少只苹果，”不管怎么说，不管编成怎样的应用题，其实都是求什么？

生：都是求4个3是多少。

乙：这一练习可分为三步：第一步，看图说图意；第二步，联系生活根据图意编应用题；第三步，从图画和众多的具体事例中抽象出内蕴的同一的数量关系。这三步的安排对加深理解乘法意义，为下一步学习乘法应用题打基础，其作用是显而易见的。

从言语训练角度看，这三步都要求儿童认真地组织自己的言语，把自己对图意的理解，把从图中产生的联想，把从具体事例中抽象出的数量关系，分别通过条理清楚的语句明确地表达出来。

这时，儿童有表达的需要，有表达的内容，在老师要求明确，富有启发的提问或提示下，就能积极主动地进行言语训练。这对促进他们言语与思维的发展是具有积极意义的。

5．引导儿童不断拓宽视野、丰富知识

甲：众所周知，丰富的知识对于遣词造句、布局谋篇有着极为重要的作用。因为文章所反映的不仅仅是言语技巧问题，而是大千世界，万事万物。如果哪一方面知识贫乏，对这些方面的词汇也就不会有具体的理解和深刻的感觉，积累不了多少。即使掌握了一些缺乏实际内容和形象感触的干巴巴的词语，也不可能有机地组合在一起，明确地表达思想。因此，我们必须组织儿童积极开展课外阅读，投身生活实践，不断帮助他们拓宽视野，丰富知识，促进自觉表象活动、言语活动和一般能力的发展。